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　　对于刚刚开始接受教育的小学生来说，学习语文是十分重要的。语文学科内容不仅包括学习生字生词，还包括训练听说读写等必备技能。下面是小编为大家整理的小学语文学科课堂教学论文范文5篇，欢迎大家阅读借鉴，希望大家喜欢!

　　小学语文学科课堂教学论文范文一

　　提高小学语文课堂提问有效性的策略

　　摘要：在小学语文课堂教学中，提问一直是重要的教学手段。在教学中进行有效的课堂提问能够增进师生之间的交流，使教师对学生的学习发挥良好的引导作用，充分地集中学生的注意力，促使学生主动思考，加深学生对知识的理解和记忆，同时还能够提高课堂教学的效率和质量，巩固教学成果。本文基于小学语文的学科特点，探究提高课堂提问有效性的方法。

　　关键词：小学语文;课堂提问;教学策略

　　引言

　　在新课程改革不断深入的背景下，教学活动由以“教育者为中心”转向了以“学习者为中心”，教师的任务要从“教会学生知识”转变为“教会学生学习”。在传统课堂教学模式中，教师大多以直接讲授作为最主要的教学方式，处于教学的主体位置;而学生处于听讲的位置，在教学中的参与度不高，思维的活跃性和积极性也得不到充分的发展。课堂提问的教学方式有利于激发学生主动思考，进而提高其思维能力和学习能力，能充分体现学生在学习中的主体地位，符合新课改对教学活动的要求。但目前来说，提问在小学语文课堂教学的应用中还存在一些问题和不足。教师要积极探究提高小学语文课堂提问有效性的方法，在了解学生学习整体情况的基础上，及时发现课堂教学中的问题，从而不断调整和优化教学方式，全面地提高课堂教学的效果，促进学生知识水平和综合能力的共同提高。

　　1、围绕主题进行有效提问

　　在语文课堂教学中，课堂提问对整节课的教学起着重要的指导作用，是实现教学目标、明确教学主题的重要途径[1]。教师在进行课堂提问的时候，切忌临时起意，提出一些缺乏实质价值的问题。教师在课前要深入地分析和解读课文，找出文章的核心思想和主题内容，在此基础上设计课堂问题，以保证提出的问题切合课文表达的主题，从而正确有效地引导学生进入学习状态。许多情况下，小学语文的课文题目就是对全文内容的概括，或者是对核心思想的提炼。教师可以从题目出发，结合学生的认知水平和心理特征，寻找一个合适的切入点，巧妙地提出问题。例如，在教授《可贵的沉默》这篇课文时，笔者以课文的题目为出发点，向学生提出了一个问题：“为什么说沉默是可贵的?”接着，笔者让学生带着问题阅读课文，使学生在加深对课文内容印象的同时，得出问题的答案，即这段沉默意味着课文中的学生们在教师的引导下，学会了关爱父母，拥有了一颗感恩的心，所以这段沉默是可贵的。在讲完课文后，笔者模仿课文中的教师向学生们提出了一个问题：“你们有谁知道自己爸爸妈妈的生日?”课堂一下子安静了下来，许多学生都低下了头，只有寥寥几个学生举起了手。笔者对这些举手的学生进行了表扬，并鼓励其他学生回家后问一问爸爸妈妈的生日，并牢牢地记在心中，在每年他们生日的时候，给他们准备一份礼物。通过这两个问题，学生对课文内容有了更深的感触，准确地把握住了文章的核心思想，同时也领会到课文中的情感和精神，学会了感恩父母、回报父母。

　　2、抓住内容重复处精心提问

　　在有些小学课文中，会出现某些词语或句子的重复，这些重复的内容往往是作者对某种思想情感的强调[2]。抓住这些重复的内容，有利于学生理解课文的核心思想和作者的写作意图。教师应该把握住这些重复的内容，并根据这些内容设计问题，从而引发学生的好奇心，提升教学效果。例如，在教授《地震中的父与子》一课时，笔者注意到“不论发生什么，我总会跟你在一起”这句话在课文中出现了三次，于是笔者向学生提出了这样的问题：“为什么文中三次出现这句话?这种重复的写法有什么好处?”学生们在寻求答案的动机下，认真反复地阅读课文，最终理解了课文中这句话的三次重复表达了父亲对儿子的爱，以及父亲传递给儿子的信念和力量。然后，笔者又进行了拓展性的提问：“你们的爸爸妈妈有没有什么话，是让你记忆特别深刻的?”这个问题激发了学生强烈的学习热情，他们纷纷举手发言，如“你一定能做到的”“失败是成功之母”“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”等。通过对这些问题的思考和探究，学生对课文有了深层次的理解，深刻体会到文中表达的情感。

　　3、在课文空白处拓展提问

　　有些小学语文课文中会有空白元素，这些空白元素能够给学生提供回味和想象的余地。教师应当充分利用这些空白元素，创造一个思维发散的环境，促进学生的个性发展，提高学生思维的活跃性和创造性，让学生思想中的个性得到充分发展，从而帮助学生形成自主、创新、探究的学习方式。例如，《穷人》这篇课文讲述了桑娜和她的丈夫虽然生活很困难，但还是收养了死去邻居西蒙的两个孩子的故事，学生们都被他们的善良所感动。笔者在讲完课文后，向学生提出问题：“请大家想象一下，孩子们、桑娜和她的丈夫以后会发生什么样的故事呢?”这个问题引起了学生们的兴趣，学生们开始主动思考，踊跃发言。有的学生说：“渔夫从此以后每天都能够打到很多鱼，日子逐渐富裕了起来，孩子们后来都有所成就，渔夫和他的妻子桑娜过上了富足快乐的生活。”有的学生说：“渔夫和他妻子的善举传了出去，人们纷纷伸出援手，孩子们在好心人的帮助下健康地成长起来。”这种开放式的提问，不但丰富了原文的内容，而且拓展了学生的思维空间，有助于学生的个性发展。

　　4、提高学生答题的积极性

　　提问是教师与学生之间进行交流沟通的过程，不是教师一个人的“独角戏”，所以，教师应当注重培养学生回答问题的积极性。教师在提出问题后，应该留出一定的时间，让学生分析问题和思考问题。当学生遇到困难时，教师要适当地加以提示，调整学生的思路，引导学生自己得出答案，使其树立自信心。在学生回答完毕后，教师要多使用赞赏性和鼓励性的语言对学生进行评价，以提高学生参与提问的积极性。例如，《将相和》一文中蔺相如是最为主要的人物形象，也是这篇课文学习的重点，于是笔者提出：“蔺相如的形象特点有哪些?”并随机抽取了一名学生来回答。这个学生回答得支支吾吾，笔者认识到他对课文的内容还没有足够的了解，于是笔者从课文内容着手，列举了其中蔺相如的行为，引导学生正确地分析问题。在经过思考后，这名学生说出了答案，有“机智”“忠诚”“勇敢”“谦虚”等，笔者对他的回答表示了肯定，并且带领学生们为他鼓起了掌。笔者利用这种提问方式，激发了学生的学习积极性和主动性，提高了学生分析问题和思考问题的能力。

　　结语

　　提问的教学方式在小学语文的课堂教学中有着重要的作用，它不仅能够充分激发学生的积极性，体现学生在教学活动中的主体地位，还能够调控整节课堂教学的节奏，引导学生形成正确的思路，从而达成教学目标，提高教学效果。因此，教师应该从教学内容出发，综合考虑学生的独特性和发展性，精心设计每个问题，从而提高提问的有效性。

　　[参考文献]

　　[1]季有东.浅析课堂提问在小学语文教学中的有效性实施[J].学周刊,2018(02):98-九九.

　　[2]张伟.浅谈小学语文教学课堂提问的有效性[J].科学大众(科学教育),2015(07):60

　　小学语文学科课堂教学论文范文二

　　小学语文课堂教学优化策略浅谈

　　[摘要]我国教育部深化教育改革紧跟时代变化步伐，就当前学生的需要优化教育目标，完善教学组织，改进教学评价。学校教师遵循着教育部的政策方针，从小学开始，将原本枯燥乏味，客制死板的传统教学模式加以改进完善。以培养学生核心素养为前提进行人文主义式教学，从多元化的角度帮助学生整合各学科知识。其中小学语文作为各个学科的文化基础，需首要改进提升教学质量，加强学生的核心素养。

　　[关键词]核心素养小学语文优化策略

　　1、聚焦核心素养，明确教学目标

　　小学生的核心素养主要在于逻辑思维形成，借助学习将思维有效地迁移转化的能力。所以，以核心素养为导向的小学语文教育，需要教师明确教学目标，健全学生个体发展和日常行为管理，并以注重培养学生开放性思维为主，简化知识的领导地位，确保在核心素养下的小学语文教育能够突出学生的探索能力，改变教师在教学上的禁锢思维，能从高高在上的讲台上，走到台下融入到学生中，陪伴着学生一起去学习领悟新知识。如：在学习第二单元，古诗《山行》时，这首诗的诗人杜牧是为了感叹深秋中的山林美景而作的诗。教师教学时先板书这首七言诗，利用多媒体幻灯片播放几幅深秋季节的山林美景，询问学生通过图片观察到了什么，再借用图片来讲解诗句诗意，加深学生对诗词的理解能力，更好地领悟诗词意境。在课后背诵古诗时学生会想起课堂上老师展示的图片，结合诗词大意背起来也会比以往轻松许多。如果学生在学习或者背诵时，生搬硬套，学习成效不见得会有所提升，时间长了反倒会对背诵有抵触心理。可当我们以本着培养核心素养为主开展教学时，学生也沉浸在寓教于乐的快乐中，学习效果事半功倍。

　　2、聚焦核心素养，完善教学组织

　　通过核心素养为基础的教学，教师在教学方式上变得更开放自主，弥补了以往教学组织的缺口，且充实了教学内容，帮助学生更全面地发展。

　　(一)给出命题，自设情景，给予创想空间

　　在新一轮课改之后，课本教材的结构也有了巨大变化，以核心素养为中心，提高学生素养能力为目的，重新架构出一套符合教师新式教学组织的教材，有了教材做辅助，学生在课前预习，课中跟随老师学习，课后自主复习，这都是以语文核心素养为基准的。

　　(二)结合教材，培养逻辑思维，丰富想象力

　　有了教材的辅助，学生对小学语文学科的课前预习有了兴趣，引发了思考，而课中通过与教师互动沟通能够加深对知识点的印象，且也能够确保学生课后进行总结，最终逐渐培养学生自主学习的意识。其中，课中教师可以向学生们透露下节课学习的重点，以及学生们需要思考的问题，如教材习作模块中，由我来编童话、续写故事这两个习作学习，教师根据习作要求可以利用这两个题目来以锻炼学生想象力、培养逻辑思维能力为主，让教材达到最好的效果。因此，教师要结合教材在课堂上找几名学生来做简要的复述，帮助学生理清逻辑关系，清晰架构。再如：教材第七单元中，课文《大自然的声音》，教师授课之前，可以给学生出几个有关小熊、小鸟、瀑布等大自然里的动物或事物的小谜语，猜中的同学可以模仿猜中的动物形态或叫声。当课堂氛围被谜语互动调动起来以后，教师再引入教材中的课文《大自然的声音》，并让学生自由大声朗读，此时学生在朗读中会更加注意文中的语言描述，不自主地便学习到了新的修饰词，从而很好地完成教学目标。

　　(三)拉近距离，优化教学气氛，和谐发展

　　教学中教师不仅要拉近与学生的距离，更要主动走进他们的世界，这样才能更加完善教学组织，传递语文的核心素养。如教材第八单元《司马光》一文，教师可以在黑板上为司马光设置一个人物档案，将这位书本上的人物推荐给学生认识。档案上有姓名、性别、爱好、性格特点等，要求学生在仔细阅读完后与老师共同完成司马光的人物档案。在整个合作中，师生和谐共处，充分发挥学生的积极主动性和自主合作，为培养学生语文核心素养做催化剂。

　　3、聚焦核心素养，优化教学评价

　　核心素养的教学目标提出，主要是为了贯彻落实人文主义精神，增加课堂趣味性，引导学生自主学习。当然语文作为各学科的文字基础，需要集中整合各学科，为学生学习提供多元化视角。教师在教学中要落实多元化视角的人文主义精神，为学生提供多种角度的学术评价，创造评价学生的机会和舆论，充分发挥评价的积极作用，达到培养核心素养的目的。

　　4、结语

　　基于核心素养下学习的学生，其创造力、自我约束力、个性发展均要比死板的学习完善许多。由此可知，学习知识固然重要，但更重要的是学习新知时思想上的提升。在核心素养教学下的学生，寓教于乐，知识能力齐头并进，有趣的学习降低了疲劳度的产生，能够让知识变得有趣起来，促使学习变得丰富多彩，最终得以展现核心素养下教学的魅力。

　　小学语文学科课堂教学论文范文三

　　微课与小学语文课堂教学的整合

　　摘要：“微课”是一种教学辅助形式。将“微课”与小学语文课堂教学整合，能充分发挥微课功能、功用，提高语文教学整体绩效。在小学语文教学中，教师可运用微课创设情境、提升学力、指导学法、开阔视野，通过微课与小学语文课堂教学的整合，培育学生的语文核心素养。

　　关键词：小学语文微课教学有效整合

　　1、触发“兴奋点”，用微课创设情境

　　小学语文是一门生活性、人文性都很强的学科。所谓“情以物迁，辞以情发”，只有当学生形成切身感受和体验，学生才能真正融入到语文学习之中。因此，小学语文教学要注重情境创设，破除学生的“生活之隔”“经验之隔”“感性之隔”，让学生与语文学习内容、形式产生共鸣、共振。运用微课创设情境，能触发学生语文学习的“兴奋点”，让学生自觉、自愿地去倾听、观看，从而优化学生的语文学习。教学《观潮》一文时，仅仅依靠教材中的静态插图是很难让学生形成切身感受的。为此，笔者从网络上下载了“钱塘江大潮”的视频，经过剪辑，制作成“潮来前”“潮来时”“潮退后”三个微视频。学生通过观看微视频，真切地感受到了钱塘江大潮的壮丽与雄奇。尽管学生没有亲临钱塘江，没有亲眼看到钱塘江涨潮，但微课视频却让学生形成了一种“替代性体验”，学生同样能身临其境，感受到钱塘江大潮滚滚而来、奔腾咆哮的壮观景象。在微视频助推下，学生再去品读课文，就能真切地感悟到钱塘江大潮之“奇”———声音之奇、形态之奇。有了微视频的介入，学生生成了积极的探究兴趣，有学生课后主动借助网络查找资料，了解钱塘江大潮的成因;有学生主动地拿起笔，将观看钱塘江大潮微视频的感受和体验写了下来;有学生则将探索触角延伸、拓展到“世界著名大潮”。他们认识到，中国钱塘大潮潮差是8米左右，而南美亚马逊河潮差是十一.8米左右，加拿大芬迪湾明纳斯湾潮差高达15米，这样的课外探究开阔了学生的科学视野。将微课视频融入语文教学之中，能调动学生的多种感官，活化学生的语文学习情绪，从而让学生积极、主动地投入语文学习。

　　2、切入“疑难点”，用微课提升学力

　　相对于传统的语文课堂，微课往往比较单一，它主要是为了突出、突破、解决某个教学难点、疑点、易错点、盲点而设计、研发的，换言之，研发微课往往是为了解决语文教学中的“疑难杂症”，这就更加凸显了微课的教学功能。因此，有专家将微课的作用、价值概括为“抓重点”“克难点”“释疑点”，这是非常有道理的。在小学语文教学中，运用微课，能精确地切入“疑难杂症”，有效提升学生语文学力。教学《詹天佑》一文时，为了让学生充分认识詹天佑的卓越才能，笔者立足于文本，从居庸关、八达岭两个隧道的不同开凿方式及“人”字形线路的设计展开教学。但仅仅依靠文本叙述，学生还是不太容易理解。为突破教学难点，笔者在教学中运用微课将两个隧道的不同凿进方法、方式用“图”动态展示出来。由于居庸关山势高、岩层厚，所以詹天佑采用“两边凿进”的方法，而八达岭隧道的长度是居庸关隧道的三倍，所以詹天佑采用了中间、两端同时凿进的方法。当学生看完微课中的动态图示后，笔者再让学生做一回“小小工程师”，绘制“开凿隧道”示意图。通过绘制示意图，学生能认识到两边凿进的方法的价值，因为这种方法可大大缩短工期，从而更加深刻地认同詹天佑的智慧。对于“人”字形线路的设计，笔者在教学中运用微课动画生动再现了火车通过铁路时的轨迹，然后让学生以“铅笔”为道具，现场演示火车在“人”字形线路上的运行过程，引导学生边演示边介绍。在这个过程中，学生自然深化了对文本的理解，让语文教学难题迎刃而解。学贵有疑，作为教师，在语文教学中不仅要研究语文教材，把握教学的重难点，而且要研究学生，掌握学生的具体学情，认识到学生已经掌握了什么，学生理解文本的障碍是什么，只有这样，才能在课堂教学中恰到好处地运用微课，让微课真正有效地引导学生自主学习，促使学生不断进阶。否则，教师不管青红皂白地胡乱运用微课，就会让学生感觉疲惫，影响微课的运用效果。

　　3、落实“语用点”，用微课指导学法

　　《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确指出，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”在语文教学中，教师要有意识地培养学生的积极语用能力，指导学生的语文学习方法。学生的语文学习不是被动地接受，而应是积极主动地表达和运用，积极语用能力的培养才是语文教学的核心和归宿。从某种意义上说，学生语用能力的强弱取决于学生积极的语文思维和想象。运用微课，不仅可以激发学生的语文学习兴趣，而且可以激发学生的思维力，催生学生的想象力。比如《花的勇气》是冯骥才先生的一篇散文，作者用艺术家特有的敏锐情思捕捉到了震撼人心的画面，“娇小的花儿在冷风冷雨中傲然挺立”，这激发了作者的生命感悟———“生命的意味是勇气”。教学前，笔者让学生预习，结果发现很多学生都将这句话用笔画了下来：“我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的;纯洁、娇小、鲜亮;这么多、这么密、这么辽阔!”学生认为，这里运用排比手法写出了花儿的美。乍一看，学生的理解似乎很到位，因为他们不仅关注了内容，而且关注了写法。但细细想来，学生看似到位的语用其实是一种消极语用，他们只关注到作者写了什么，怎样写的，而没有深入思考作者为什么要这样写。为此，笔者在教学中借助微课呈现出鲜艳的画面，这对学生是一个视觉冲击，他们情不自禁、争先恐后地嚷起来：“白的”“黄的”“红的”……;“这么多”“这么密”“这么大”“这么亮”……在观看微视频的过程中，学生自然体验到了一种惊异之感，从而也就深刻地感悟到了文中这句话所表现的作者的惊喜、惊奇之情。在对课文深度理解的基础上，学生自然将这句话读得轻快、跳跃起来，在读的过程中，也理解了句子中为什么要用“顿号”。

　　4、延伸“拓展点”，用微课开阔视野

　　“微课”的一个优势就是既可运用于课前，也可运用于课中，还可运用于课后。此外，教师还可将微课与微信、微博等联通起来，共同促进学生语文核心素养的提升。不仅如此，微课还具有可暂停、可重复观看、可逆转观看的特质。在语文教学中，教师要顺应大数据时代潮流，运用微课强大的整合功能，基于课文内容延伸“拓展点”，从而开阔学生的语文视野。如一位教师执教《景阳冈》时，引导学生紧紧抓住武松打虎的动作，如“闪”“劈”“按”“打”等，让学生感受武松武艺的高强，从而初步认识古典小说中的细节描写。由于课堂教学时空限制，教师在课堂学习行将结束时，要求学生回家观看拓展延伸类微课视频———“古典小说中的细节描写———从《景阳冈武松打虎》中的哨棒说开去”，让学生认识古典小说中对细小事物、细微举止以及景物等的细腻描写。这样的教学有助于开阔学生的语文视野，学生不仅认识到了“哨棒”在打虎中的作用，更认识到了“哨棒”推动小说情节发展、引起阅读悬念的作用。在《景阳冈武松打虎》这一回，“哨棒”一共出现了十八次，作者不仅反复地强调了“哨棒”，而且还描写了武松不同的拿棒动作，如拴了哨棒、提了哨棒、拿了哨棒、倚了哨棒、抡起哨棒、横拖着哨棒等，这是古典小说中的细节描写。不仅如此，“哨棒”作为武松的防身武器，能让小说的情节显得跌宕起伏。通过观看微课，学生运用微信、微博进行互动交流，他们认识到，十八次写棒，各有妙用，一共产生了三种不同的艺术效果。前十三次写棒，都是为了引起读者无意识中对这根棒的关注，让这根棒牵引读者，读者只要看到武松有棒在手，就很放心，但是到最后，当哨棒折成两截，读者就开始由放心转变为瞠目、禁口，并为武松担心，最后，当武松将大虫打死，读者的心又被收了回来。整个小说，从武松的“拿棒在手”，到武松“抡棒打虎”，再到最后“棒折两截”，哨棒从“有用之棒”到“无用之棒”，凸显了武松武艺的高强。在教学中，教师要根据学生的语文学习需要，将教材中需要拓展、补充、延伸的内容制作成微课，将之放置到班级微信群、博客群中，让学生运用课后、课余时间自主学习，如此可深化学生的语文学习，拓展学生的语文视界，增强学生学语文、用语文的兴趣和能力。微课因其内容丰富、形式灵活而成为语文教学的重要资源。将微课整合运用到语文教学之中，改变了传统教学模式，更大程度地满足了学生的视听需求，拓展了语文教学的空间。对于微课，我们在今后的小学语文教学实践中还要开展更有深度的研究，以便让微课在语文课堂教学中成为绽放的绚丽之花!

　　参考文献：

　　[1]赵龙.阅读教学中引入微课的策略与思考[J].教学月刊(小学语文),2018(3).

　　[2]陈彩凤.微课在小学语文课堂教学中的运用[J].基础教育研究,2018(11).

　　[3]杨先武.运用微课优化语文课堂教学[J].语文教学通讯,2017(6B).

　　[4]魏娟君.妙用微课，助力高效课堂[J].小学语文教学(园地),2017(10).

　　小学语文学科课堂教学论文范文四

　　小学语文教学与创新能力的培养

　　摘要：新课改在我国教育领域逐步深入，素质教育得到大力推广，是对传统应试教育的重大突破。在小学语文教学中，教师要将培养学生创新能力融入到教学目标中，小学生是否具备创新能力，与其未来学习及发展休戚相关。本文将围绕着小学语文教学及怎样培养学生创新能力，以此来实现提升学生创新能力及语文素养的目标。

　　关键词：小学语文教学;创新能力;培养

　　1、深度钻研教材内容

　　小学语文教师在设计教学方案时，要基于以学生为主体的教学原则，充分发挥自身在教学活动中的引导职能，调动学生参与语文学习的求知欲，让学生愿意主动参与到语文教学活动中。例如，在阅读教学活动中，通过培养学生的阅读自觉性，有助于培养学生的自主阅读习惯，让学生领略到阅读的魅力，从而不再将阅读视为任务或负担。通过带领学生深入探究教材内容，能够让学生在掌握基础知识的同时，领略到语文学科的艺术魅力，在此过程中培养学生深入钻研教材内容的意识。例如，语文教师可以依据教材内容，选择适宜的例子供学生深入学习，在带领学生学习《桂花雨》这篇课文时，给学生布置自主学习任务，在带领学生系统学习生字词等内容后，提出相应问题供学生自主探究，注重营造良好的教学氛围。

　　2、科学规划实践活动

　　为实现培养学生创新能力的目标，必须合理运用课外实践活动。通过分析传统教育模式中的弊端，可知其存在明显的重理论、轻实践的问题，在锻炼学生实践运用能力上有所缺陷。考虑到以上问题，素质教育得以大力推广，以培养学生的实践运用能力作为教学重点，立足于实践活动增强学生的创新能力。在教育教学活动中，考虑到小学生的认知能力、性格特点等要素，教师可以设置多种多样的课外活动，调动学生参与其中的积极性，并让学生的创新意识得以锻炼。例如，教师可以组织学生到图书馆开展阅览活动，让学生自主选择感兴趣的书目，此举有利于扩大学生的阅读范围，引导学生养成良好的阅读习惯，让学生的知识面得以拓展。或组织学生围绕着阅读内容，开展阅读交流大会，让学生互相分享自己在阅读中的所得。为实现培养学生创新能力的目标，必须科学运用实践环节，让学生深刻认识到自己才是学习的主人，从而更为积极主动地参与到教学活动中，让学生的综合素养得以增强。

　　3、合理运用激励性评价

　　在教育教学活动中，评价作为教师常用的教学手段之一，也会影响到学生的学习态度及质量。在小学语文教学活动中，教师要尽可能多地运用激励性评价，减少对学生的负面评价，即使学生所提出的问题幼稚或不切实际，也可选择具有闪光点的部分对学生表示肯定，而不是笼统批评和指责学生，避免挫伤学生的学习热情。创新与学生的兴趣爱好具有千丝万缕的关联，学生在求知欲和好奇心的驱动下，能够唤起学生的创新意识。考虑到意识因素，教师在评价学生时，须基于实际情况，给予学生具有激励性的评价，对学生的创新之处及奇思妙想予以肯定和表扬，增强学生自主探究的能力，维护学生的创新意识免受负面影响，从而切实增强学生的学习积极性。

　　4、注重增强专业素养

　　在教育教学活动中，教师的言传身教往往会对学生产生不可磨灭的影响，能够让学生在耳濡目染之中改变自身行为及观念，对学生人生观及价值观塑造具有不可小觑的作用。教师在学生心目中的形象往往相对崇高，而教师也要明确自身为人师表的职责。处于信息时代下，知识、技术更新迅速，当今社会对人才的要求也越来越高。基于此，教师要注重增强自身专业素养，一方面要具备扎实过硬的学科知识，一方面要积极学习现代化技术，提升自设专业修养，明确小学教育的特点及要求，注重学习有关小学教育的心理教育知识，注重课堂教学氛围的塑造，细致观察学生在课堂教学中的表现，给予学生适当的引导，端正学生在课堂上的学习态度，并致力于构建良好的教学情境，切实提升学生的学习积极性，让学生专注到教学活动中，让学生的学习体验得以提升。除此之外，教师还需深入、钻研科学有效的教学方式，对学生的学习体验予以高度关注。在小学语文教学活动中，教师要响应素质教育的号召，在现代化教育理念的指导下，明确培养学生创新能力的教学任务，在增强学生语文素养的同时，培养学生的发散性思维，增进学生对小学语文学科的认知，明确学习该学科的必要性，实现培养学生语文学习兴趣的目标，以此作为驱使学生积极参与语文教学之中，为学生未来学习及发展做好铺垫。

　　参考文献：

　　[1]朱琳.浅析如何在小学语文教学中培养学生的创新能力[J]中国校外教育,2019(10):50-51

　　[2]王立群.在小学语文阅读教学中培养学生的创新思维能力[J]基础教育研究,2019(02):20-21

　　[3]冷福祥.小学语文阅读教学环节关于学生创新能力培养的策略分析[J]华夏教师,2018(09):16-1

　　小学语文学科课堂教学论文范文五

　　构建小学语文高效课堂教学策略

　　[摘要]构建高效课堂是每一位教师不断追求的目标。为了更好地适应课堂教学改革需要，构建高效课堂，教师不但要做好角色和观念的转变，更要做好课前和课中等方面工作的改变。课前精心备课是构建高效课堂的前提，激发学生兴趣是构建高效课堂的基础，积极有效的师生互动是构建高效课堂的关键，合理利用多媒体技术是构建高效课堂的有效载体，运用恰当的评价方式是构建高效课堂的必要手段。

　　[关键词]小学语文;高效课堂;教学策略

　　1、课前精心备课是构建高效课堂的前提

　　构建高效课堂的前提是课前精心备课。备课包括备教材、备学生、备教法和备学法，在此基础上制定合理的教学目标，精心设计教学过程以及制作辅助教学的多媒体课件，如制定课时教学目标。一堂课如果没有合理的教学目标，课堂上教师和学生则心中无底，毫无头绪，结果身心俱疲，更谈不上有所收获。在阅读教学活动中，第一课时的教学目标制定为：正确、流利地朗读课文;第二课时的教学目标可以制定为：有感情地朗读课文。只有在正确、流利地朗读课文的基础上，才能进一步要求学生有感情地朗读课文，循序渐进，学生才有章可循。再如选择教学方法，对于哲理性较强或者比较抽象的课文，就要选择讲授法和演示法等，还可以借助现代教学手段如多媒体技术，协助学生完成学习任务;而对于比较直观具体的课文，则可以选择启发法以及讨论法等，课堂上放手让学生自读自悟，引导学生在自主合作交流中完成学习任务。教学方法的选择要根据教学内容来确定，以便更好地服务课堂，促进学生发展。不管是教学目标的制定还是教学方法的选择，备课就是为了上好课。只有在课前精心备课，根据教材以及学情制定相应的教学目标，确定教学重难点，然后利用多种教学方法，才能在固定的时间内有效地引导学生系统接受新知识，达到事半功倍的效果。因此，课前精心备课是构建高效课堂的前提。

　　2、激发学生兴趣是构建高效课堂的基础

　　兴趣是最好的老师。对于感兴趣的东西，人的注意力往往表现为稳定性和持久性，具体形象是低年级学生思维的主要特征。在课堂上创设丰富多彩的教学情境，既符合低年级学生的思维发展特点，又能活跃课堂气氛，从而激发学生主动参与教学活动的兴趣，为构建高效课堂奠定基础。如教学《我要的是葫芦》时，教师首先同时出示课文中的两幅插图，请学生仔细观察并指出两幅插图的不同之处，引导他们边观察边说。学生只有经过仔细观察，才会集中注意力去发现不同之处。紧接着教师再抛出问题：“这棵葫芦原本长得这么好，短短的时间内为什么会一个一个都落了?这究竟是一个怎样的故事呢?你想知道吗?”经过这样一系列的情境创设，学生的学习兴趣被迅速激发起来，学习效率自然而然就提高了。又比如教学《比尾巴》导入课题时，教师创设这样的故事情境：森林里，小动物们欢聚在一起，准备举行一场有趣的比赛。亲切自然的课题导入，顺利引领了下面故事情节的创设与发展，学生的求知欲被彻底激发起来了，参与学习的热情高涨：这是一场什么样的比赛呢?有哪些动物参加呢?比赛结果怎样呢……这些贴近生活场景的情境设计，仿佛重温了生活体验，让学生有话想说有话可说。因此，激发学生兴趣是构建高效课堂的基础。

　　3、积极有效的师生互动是构建高效课堂的关键

　　学生是学习的主体，教师是学习的主导，语文教学应当在师生平等积极的互动交流过程中进行。因此，在构建高效课堂过程中，积极有效的师生互动尤为重要。那么，怎样才能做到师生互动积极有效呢?首先，学生必须做好课前预习。没有学生自主学习，哪来的有效互动呢?在教学新课前，教师布置学生带着问题预习新课，如教学《黄山奇石》时，课前留给学生几个问题：课文介绍了哪几块怪石?课文是怎样描写这几块怪石的?有了这样的课前预习，为学习课文做好铺垫，学生参与课堂互动积极性提高了，学生有话可说，学习效率也随之提高。其次，师生要把握好各自角色。教学中，要始终以学生为学习主体。师生互动过程中，提出的问题要结合学生的学情，互动才会积极有效。如教学《我要的是葫芦》中，通过课文两幅插图，让学生了解故事的开头和结尾后，巧设悬念：小葫芦怎么会变成这样呢?你想知道原因吗?通过简单的过渡语句，把问题抛给学生，学生读书的劲头更足了，在轻松愉快的氛围中完成了学习任务。最后，教师要承认学生的个体差异。班上的学生知识、能力和阅历等都存在差异性，在互动的过程中，提出的问题要在面向全体的基础上照顾个别学生，这样才能保证每位学生都能主动参与到学习活动中来。有全体学生的自觉参与，课堂效率自然就会提高。因此，积极有效的师生互动是构建高效课堂的关键。

　　4、合理利用多媒体技术是构建高效课堂的有效载体

　　现代社会日新月异，科学技术不断发展，影响着社会生活的每一个领域。在新课程改革背景下，传统单一的教学手段已经远远不能适应现代教学需要。小学生的年龄特征，决定了他们以具体形象思维为主，抽象思维还处于发展阶段。而多媒体技术集文字、图像和声音于一体，恰好发挥了化抽象为形象的作用，让学生更直观地理解和掌握课文知识，提高学习效率。如教学《曹冲称象》时，可以利用多媒体技术，向学生介绍时代背景以及一头成年大象的大致重量，让学生明白在古时候要称出大象的重量是多么不容易，由此引发学生对同龄人曹冲的钦佩之情，激发学生了解曹冲如何称象的好奇心。接着要理解曹冲称象的过程，这是本课教学的重点，也是教学的难点。如果单靠教师口头表达或者画示意图来解释称象的过程，学生可能会一头雾水，这时可以利用多媒体技术，把曹冲称象的过程具体形象地展现出来，满足学生的好奇心，提高课堂效率。音形并茂的多媒体技术，有效地突破了教学重难点，帮助教师解决教学上的一些难题，起到了事半功倍的效果。多媒体技术的恰当运用，能化抽象为具体，给学生突破抽象认知瓶颈提供了一个很好台阶。因此，合理利用多媒体技术是构建高效课堂的有效载体。

　　5、运用恰当的评价方式是构建高效课堂的必要手段

　　促进学生更好地学习是语文课程评价的根本目的。恰当的课堂评价可以激发学生参与学习活动的兴趣，有效提高课堂效率，促进学生发展。那么，构建高效课堂需要运用什么样的课堂评价方式呢?首先，应以积极评价为主。心理学告诉我们：好孩子是夸出来的。孩子的年龄特征，表现为更喜欢得到别人的表扬与肯定。因此，在教学过程中，教师应经常采用激励性的语言来评价学生，其次，评价方式要具有综合性。在课堂教学过程中，要全面考查学生的语文素养，就应该注意语文学习的内在联系，注意知识能力方面、过程方法方面和情感态度价值观方面的交汇融合，比较全面客观地评价学生，看到每位学生的闪光点。有了这些评价，学生在课堂上的表现就更积极了，他们就会最大限度地发挥自己的长处。最后，评价主体多元化。当前课堂教学改革中，教师要转变评价学生的方式，不能只停留在教师对学生的单一评价，还要把学生自我评价以及学生之间的相互评价有效地结合起来。自我评价以及生生互评的过程，更能促进学生的学习，提高课堂效率，运用恰当的评价方式是构建高效课堂的必要手段。语文课程具有多重功能和奠基作用，在九年义务教育中的地位非常重要。作为语文教师，要力求构建高效的语文课堂，这是一个不断生成、不断发展、不断追求和不断完善的过程，是一项长期的工作。正所谓台上一分钟，台下十年功。语文教师要脚踏实地，孜孜以求，为构建高效的语文课堂而不断努力。

　　参考文献：

　　[1]赵信.构建小学语文高效课堂的初步探讨[J].时代教育，2014，(20).

　　[2]张明.对高效课堂的一点感悟[J].读写算(教育教学研究)，2014，(13).

　　[3]李黎明.优化课堂教学模式构建高效课堂[J].都市家教(下半月)，2016，(07).

　　[4]王鑫.关于培训教学中培训师备课的思考[J].新教育时代电子杂志(教师版)，2014，(18).

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